ВВЕДЕНИЕ

Составители настоящего сборника имели перед собой цель: дать в руки учителя средней школы свод высказываний о языке передовых русских писателей и критиков XVIII, XIX веков и писателей советской эпохи.*

*(В сборнике приводятся только основные, прямые высказывания писателей и не дается мемуарный материал.)

Наши прогрессивные писатели и критики внесли ценнейший вклад в понимание языка как общественного явления, в познание особенностей и основных закономерностей его развития. Их суждения о родном (русском) языке, о его природе и развитии заслуживают самого пристального внимания и изучения.

Круг языковых проблем, затронутых в приводимых материалах, очень богат и многообразен. Так, учитель найдет здесь многочисленные высказывания по общим вопросам языка: о языке как средстве общения и орудии борьбы, об общенародном характере языка, об отношении классов к языку и влиянии их на язык, о судьбе языка при скрещивании с другим в ходе истории, о неразрывной связи языка и мышления, о значении грамматики и т. д. Перечисленный круг вопросов встает перед учителем в процессе его занятий русским языком с учащимися старших классов, встает он и в ходе изучения историко-литературного курса. В своих беседах с классом по этим вопросам учитель сможет привлечь целый ряд высказываний писателей - от Ломоносова до Горького.

Так, например, высказывания В. Г. Белинского о том, что «создать язык невозможно, ибо его творит народ; филологи только открывают его законы и приводят их в системы, а писатели только творят на нем сообразно с сими законами», или слова М. Горького о том, что в языке «сказывается коллективное творчество всего народа, а не личное мышление одного человека» - мысль, повторяющаяся Горьким неоднократно, - несомненно, помогут учителю сделать беседу по данному вопросу в высшей степени содержательной.

У Горького же учитель найдет великолепный материал для иллюстрации положений о медленном, постепенном ходе развития языка, о литературном языке как языке общенародном, «обработанном мастерами», а также о влиянии классов на язык, о засорении языка в прошлом господствовавшими классами. Говоря о порче языка паразитическими классами, Горький пишет в статье «О языке»: «В поволжских городах засорение языка дрянными выдумками было одной из любимых забав гостинодворских купцов...»

Сталкиваясь в ходе исторического развития с другими языками, русский язык всегда оказывался победителем. Проводя эту мысль в беседах с учащимися, учитель обратится к словам Пушкина: «Г-н Лемонте напрасно думает, что владычество татар оставило ржавчину на русском языке. Чуждый язык распространяется не саблями и пожарами, но собственным обилием и превосходством». Не трудно убедиться, что эти слова как бы подтверждают известное положение марксистского языкознания о том, что «при скрещивании один из языков обычно выходит победителем, сохраняет свой грамматический строй, сохраняет свой основной словарный фонд и продолжает развиваться по внутренним законам своего развития, а другой язык теряет постепенно своё качество и постепенно отмирает».*

* (И. Сталин. Марксизм и вопросы языкознания. Госполитиздат, 1952, стр. 29 - 30.)

Уясняя с учащимися вопросы грамматики, организующей словарный фонд языка и его грамматический строй, учитель найдет интереснейшие высказывания по данному вопросу у многих писателей и критиков, начиная с Ломоносова. Воспитывая интерес к грамматике и понимание ее роли, учитель процитирует Ломоносова: «Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики...»

О значении грамматики свидетельствуют многочисленные высказывания Пушкина, Белинского, Чернышевского.

По вопросу о связи языка и мышления богатый материал дадут высказывания Белинского, Герцена, Некрасова, Горького. «Слово отражает мысль: непонятна мысль - непонятно и слово», писал Белинский в обзоре русской литературы за 1840 год. «...нет такой мысли, которую человек не мог бы себя заставить выразить ясно и убедительно для другого...», говорил Некрасов.

Мы не приводим примеров высказываний наших писателей и критиков по всем вопросам, перечисленным выше, однако, просматривая сборник, учитель буквально по каждому из этих вопросов найдет материал, помогающий ему сделать содержательной и интересной свою беседу с учащимися.

На протяжении курса истории литературы учащиеся получают представление об основных этапах развития русского литературного языка. Анализируя текст «Слова о полку Игореве», учащиеся не только вникают в язык «Слова» с точки зрения его идейно-эстетической функции, но и знакомятся с общим характером русского литературного языка XII века, причем опять-таки можно подчеркнуть медленный, постепенный ход развития языка, о чем говорил еще М. В. Ломоносов. Он утверждал, что «российский язык от владения Владимира до нынешнего веку, больше семисот лет, не столько отменился, чтобы старого разуметь не можно было».

В истории национальной культуры все большую роль для развития литературного языка начинает играть художественная литература. Реформа Ломоносова, его учение о трех штилях явились важнейшим этапом в истории русского литературного языка. Целый ряд отрывков из трудов Ломоносова, помещенных в сборнике, поможет учителю построить беседу о роли великого русского ученого и поэта в развитии русского литературного языка. А подборка высказываний Пушкина по вопросам языка явится незаменимым пособием для интересной разработки важной темы: Пушкин - создатель современного русского литературного языка. Развивая названную тему, учитель по необходимости коснется вопросов борьбы Пушкина против «шишковистов» и против «карамзинистов» за создание литературного языка, основанного на богатстве языка общенародного, за слияние книжного и народного языка. Нет необходимости здесь приводить интереснейшие высказывания декабристов, Пушкина и - далее Белинского и Чернышевского по данному вопросу. Учитель найдет их в соответствующих разделах сборника.

В сборнике широко представлены материалы, из которых видно, какую борьбу вели писатели и критики за создание и развитие точной, ясной, литературной речи, за уничтожение противоречий между книжным языком и языком живого общения, призывая к наиболее полному использованию богатств общенародного языка при условии бережного отношения к основным структурным особенностям его, как резко и непримиримо они выступали против бессодержательной, внешне «красивой» фразы, «жаргонности», неоправданного и тем самым ненужного, вредного употребления иностранных слов («языкового чужебесия») и как они в то же время решительно высказывались за новаторство, за словотворчество, оправданное природой родного языка. Умело обращаясь к этим материалам, учитель создаст у учащихся верное представление о том, что борьба по коренным проблемам языка была борьбой передовых писателей за национальную демократическую культуру.

Обращаясь в курсе X класса к произведениям советских писателей - наших современников, работая, например, над романом А. Фадеева «Молодая гвардия», учитель снова найдет время и возможности осветить вопросы исторического развития русского литературного языка и докажет, что язык советской литературы - это язык Пушкина, бесконечно богатый, ясный и чистый, обогащенный всем ходом истории русской культуры. Ряд приводимых высказываний покажет учащимся, что передовые писатели в своей деятельности именно так понимают вопросы развития литературного языка в наше время. А. Фадеев писал: «Естественно, что революция колоссально обогатила язык. Было бы непозволительно писателю отвергнуть это огромное богатство, не стремиться вводить его в литературу. Но при этом необходимо печься о том, чтобы не засорять язык ненужными словообразованиями, терминами, диалектизмами, словами, которые имеют лишь временное значение. Обогащая словарный фонд, необходимо беречь основу русской речи, не нарушать ее грамматического строя».

С вопросами истории развития русского литературного языка тесно связана проблема отношения писателя к слову. В специальных разделах приводятся высказывания о работе писателя над языком художественных произведений, из которых видно их восторженное отношение к родному языку, как материалу словесности, постоянное подчеркивание ими неисчерпаемых возможностей и многообразия выразительных средств родного языка, исключительного его богатства. Отсюда настойчивое требование писателей и критиков учиться языку у народа, изучать народное творчество, так как оно раскрывает богатство русской речи, дает точное ощущение красоты и образности слов народа-языкотворца, служит источником расширения словарного запаса. И тут же одновременно указание: обязательно изучать, осваивать живую речь, гибкую и подвижную, ибо в ней, в живом словаре современности, ощущаются изменения и отклонения в языке.

Характеристика патриотизма Пушкина, Гоголя, Тургенева, Толстого, Чехова, Горького и других была бы неполной, если бы учитель не включил в нее высказываний, свидетельствующих о любви писателей к родному языку.

Материал сборника несомненно поможет привить любовь к нашему великому, могучему и прекрасному языку и тем самым явится хорошим средством патриотического воспитания советского юношества.

Изучая жизнь и творчество наших великих художников слова, знакомясь с отношением того или другого из них к языку, учащиеся увидят, что огромное чувство ответственности в работе над словом, серьезное и бережное обращение с ним - непременное качество всех замечательных русских писателей.

Характеристика работы писателя как напряженного творческого труда, труда, в который вложено много сил, энергии, а, главное, любви к своему делу, будет недостаточной, если обойти в ней свидетельства самих писателей и их современников о том, как работал писатель над словом.

В сборнике учитель найдет богатейшие материалы для того, чтобы, включив высказывания писателей по этому вопросу, воссоздать образ писателя полным и живым.

Примеры же бережного, вдумчивого, чуткого отношения лучших наших писателей и критиков к общенародному языку, их неустанное стремление овладеть «тайнами» живого слова, терпеливые и упорные поиски все новых смысловых оттенков в слове, примеры, как они, совершенствуя язык своих произведений, находили новые слова и выражения, оправданные духом языка народа, научат ценить и уважать слово, дадут почувствовать его красоту, богатство, силу, выразительность, энергию, нежность и гибкость. Все это несомненно будет способствовать выработке четкого представления о нормах литературной речи, повышению взыскательности и требовательности ученика к своей собственной речи, желанию в совершенстве овладеть родным языком.

Использование в беседах с классом высказываний ряда писателей даст верное понимание того, что не только непосредственно - любовное, ответственное отношение писателя к слову, но - у наиболее крупных представителей нашей литературы - и глубоко продуманная «языковая позиция» писателя (если можно так выразиться) проявляется в его высказываниях по вопросам языка и реализуется в его творческой деятельности. В этом отношении особенно ярким примером является подборка текстов из Пушкина. Здесь учитель обратится к совету величайшего представителя русской национальной культуры «вслушиваться в просторечие», и в то же время к словам о том, что язык художественного произведения не может быть «совершенно подобным разговорному». Учитель приведет и его высказывания против «жеманства и утонченности», портящих русский язык. Пушкин понимал, что значение работы над языком выходит далеко за пределы собственно-литературной деятельности. «Только революционная голова, подобная Мирабо и Петру, может любить Россию так, как писатель только может любить ее язык. Все должно творить в этой России и в этом русском языке».

Центральное место в работе по литературе в классе занимает анализ художественного произведения. В нем следует значительную часть времени отводить наблюдениям над языком произведения. Материалы сборника и здесь окажут большую помощь учителю. Анализируя язык произведения, надо использовать не только высказывания самого автора данного произведения, но и оценку языка и стиля отдельных писателей другими писателями и критиками. В этих оценках, как и в суждениях по общим вопросам стилистики, учитель увидит отражение идейно-эстетической борьбы различных литературных направлений, почувствует и 'Индивидуальную стилистическую манеру писателя или критика, которому принадлежит то или иное высказывание.

В работе над анализом языка художественных произведений важно пробудить и развить у учащихся способность чувствовать и понимать индивидуальную стилистическую манеру письма великих наших писателей, тот слог писателя, о котором говорил Белинский, что «...Слог это - сам талант, сама мысль... в слоге весь человек, слог всегда оригинален, как личность, как характер. ...у всякого великого писателя свой слог». Чернышевский так же писал о слоге, как о «особенной манере каждого писателя».

Занимаясь, например, комментированным чтением глав «Евгения Онегина», раскрывая перед учащимися богатство и красоту языка романа, учитель сможет показать, как в нем проявляется принципиальная позиция Пушкина в вопросах языковой политики, выраженная им в ряде приведенных в сборнике высказываний. Отмечая в языке романа влияние языка устного народного творчества, учитель приведет известное возражение великого поэта критикам по поводу включения им в роман народного просторечия («людская молвь и конский топ»). Вместе с этим, учитель, характеризуя язык романа как наиболее полное и многостороннее выражение языка Пушкина в целом, обратится для подтверждения своих положений к высказываниям Белинского, Чернышевского и Горького о языке Пушкина. Анализируя роман Гончарова «Обломов», учитель не только покажет, что в работе Гончарова над произведением отразилось его понимание языка как «великого дела», которое всего «ближе» ему «к сердцу», но и процитирует приведенную в сборнике выдержку из «Взгляда на русскую литературу 1847 года» В. Г. Белинского, где великий критик пишет о Гончарове: «К особенным его достоинствам принадлежит между прочим язык чистый, правильный, легкий, свободный, льющийся».

Словом, можно сказать, что в работе над каждым почти из замечательных произведений нашей литературы, при анализе его языка учитель использует нужный и интересный материал высказываний писателей и критиков. Особое место здесь, естественно, займут отрывки из статей великих критиков - революционных демократов. В приведенных в систему высказываниях Белинского учитель найдет оценку языка Ломоносова, Карамзина, Грибоедова, Пушкина, Крылова, Лермонтова, Гоголя, Гончарова. Высказывания Чернышевского помогут учителю в характеристике языка Пушкина, Гоголя и Некрасова. Добролюбов дал блестящую оценку языка пьес Островского и романов Гончарова. При характеристике языка Л. Н. Толстого и А. П. Чехова учитель обратится к высказываниям А. М. Горького.

Часто в определении роли и значения писателя в истории развития нашего литературного языка учитель может прямо опереться на данные суждения.

В курсе литературы VIII - X классов учащиеся имеют дело с самыми разнообразными литературными жанрами. Весьма показательны и во многом поучительны приводимые в сборнике высказывания, например, Чехова и Горького о языке драмы, языке персонажи.

Многие высказывания писателей и критиков, приведенные в сборнике, выходят за пределы вопросов языка. Это и понятно.

Выше отмечалось, что в реальной практике художественного творчества невозможно изолировать вопросы языка от вопросов композиции и содержания произведения. В частности, вопросы языка стихотворных произведений сливаются в высказываниях писателей и критиков с соображениями, касающимися вопросов стихосложения, стихотворных размеров, рифмы и т. д. Эта часть материалов сборника поможет учителю разъяснить учащимся систему стиха Ломоносова, Пушкина, Некрасова. Так, говоря о введении силлабо-тонического стихосложения в русский стих, учитель использует ряд высказываний Ломоносова из его «Письма о правилах российского стихотворства» и отрывок из работы Радищева «О разных стихах, российскому языку свойственных». Интереснейшие соображения о естественности для русского стихосложения трехсложных стоп найдет учитель в приведенных в сборнике отрывках из статьи Чернышевского «О необходимости соответствия системы стихосложения особенностям национального языка». Чернышевский высказывает «некоторые сомнения относительно удобства для русского языка... системы версификации, господствующей еще со времени Ломоносова», и, замечая, что «трехсложные стопы (дактиль, амфибрахий, анапест) и гораздо благозвучнее и допускают большее многообразие размеров», указывает на «одного из современных русских поэтов», у которого «трехсложные стопы очевидно пользуются предпочтительною любовью перед ямбом и хореем». Исследование Чернышевским этого вопроса поможет учителю при характеристике стиха Некрасова.

Известно, что в ряде случаев даже самым замечательным представителям передовой культуры прошлого, а иногда нашим советским писателям были свойственны не только противоречивые суждения, но и те или иные ошибки. Материалы сборника не обходят их. Так среди высказываний В. Г. Белинского находятся и такие, в которых проявляется еще непреодоленный великим критиком в начале своей деятельности идеалистический подход к явлениям языка. Среди высказываний А. Н. Толстого есть мысли, отражающие ошибочные представления о характере развития русского литературного языка (см. например, высказывания о языке древнерусской литературы и литературы XVIII века, в котором господствовал будто бы исключительно церковнославянский язык). Есть ошибочные утверждения и у В. В. Маяковского (например, его слова о будто бы господствующей в русской литературе привычке писать языком, выдуманным интеллигенцией). Комментарий, сопровождающий текст, поможет разобраться в этих ошибках и понять их причины.

Но отдельные ошибочные высказывания не разрушают общей картины. Когда просматриваешь в хронологическом порядке материалы сборника (отступления от хронологического принципа сделаны лишь в отдельных случаях, когда следование хронологии сильно нарушало бы логическое развитие темы), то с необычайной четкостью, выпукло и ясно проявляется на конкретных примерах общее положение: история передовой русской литературы в прошлом и история молодой еще советской литературы есть история постоянной, неутихающей борьбы деятелей демократической национальной культуры за создание и развитие великого, богатого, ясного, точного и прекрасного русского языка.

Нельзя переоценить, насколько понимание этого, обогащенное знанием конкретных фактов, поднимет уровень подлинно научной подготовки учителя. А теоретическая подготовка учителя - одно из основных условий, обеспечивающих высокую культуру и подлинную научность преподавания.

А. Докусов, К. Лахостский.