МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

Расстановка ударений: МЕТО`ДИКА ИЗУЧЕ`НИЯ ЛИТЕРАТУ`РЫ В ШКО`ЛЕ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ. М. и. л. в ш. обусловлена специфическими особенностями художественной лит-ры как иск-ва слова и общими задачами образования и воспитания уч-ся в советской школе с учетом их возрастных особенностей, развития и жизненного опыта.

В школьный курс лит-ры включаются произведения, к-рые доступны уч-ся того или иного возраста и по своему идейно-художественному содержанию в наибольшей степени способствуют коммунистическому воспитанию учащихся, их нравственному и эстетическому развитию. В процессе чтения и изучения литературных произведений, составляющих основу курса, уч-ся приобретают круг знаний по основам теории и истории лит-ры, необходимых для более глубокого понимания и усвоения художественной лит-ры, воспитания художественного вкуса и эстетических понятий, а также для формирования коммунистического мировоззрения. Критическое освоение сложного литературно-художественного произведения требует наличия круга знаний, жизненного опыта, умений и навыков, к-рыми еще не обладают дети и подростки. Школа должна дать им эти знания, умения и навыки, систематически расширять литературное развитие, совершенствовать художественные вкусы, воспитывать квалифицированного читателя. Методика школьного изучения лит-ры как наука, стоящая на стыке лит-ведения, психологии и педагогики, разработала систему курса лит-ры, а также методы и приемы, способствующие более быстрому, основательному и глубокому усвоению художественных произведений в единстве содержания и формы. Эти методы и приемы, основанные на длительной и плодотворной практике передовых учителей, отражают в известной степени объективные закономерности литературного творчества и восприятия художественных образов уч-ся различных возрастов.

Однако наряду с правильным в методике преподавания лпт-ры наметилось ошибочное направление, к-рое ведет к падению интереса уч-ся к лит-ре, к снижению ее образовательного и воспитательного влияния на них. Оно проявляется в недооценке познавательных возможностей уч-ся, в недоверии к их силам, в недооценке задач их нравственного и эстетического развития. Учитель нередко дает уч-ся излишне подробные разъяснения читаемого произведения: вопросы, к-рые он ставит уч-ся, не развивают их мысль, не заставляют их работать самостоятельно, а лишь ведут по проторенной дорожке к заранее подготовленным ответам. Единый по своей сущности процесс чтения и усвоения художественного произведения искусственно дробится в цепи последовательных видов занятий: вводные занятия, чтение, фразеологическая работа, ориентировочные занятия, разбор произведения, обобщающая работа. При этом чтение рассматривается как процесс эмоционального восприятия произведения, а разбор - как аналитико-синтетическая деятельность ума, отнюдь не обязательно связанная с целостно-эмоциональным восприятием произведения и даже приводящая к некоей утрате эстетических эмоций. Все это приводит к многократному возвращению к одному и тому же материалу, к разжевыванию известного и понятного, к излишнему "анализированию". При этом подавляется инициатива уч-ся, их живая мысль; анализ произведения отрывается от непосредственных жизненных интересов и запросов уч-ся; их знание лит-ры приобретает формальный характер, не влияет активно на формирование их мировоззрения и личных качеств.

Изучение литературных произведений в школе - это сложный процесс обучения и развития в его взаимосвязи, взаимодействии. Приобретение знаний тем более эффективно, чем более всесторонне развиваются способности и умения уч-ся. Для восприятия и усвоения лит-ры особое значение имеет развитие наблюдательности, воображения, культуры нравственных и эстетических чувств, образного мышления, чувства языка и стиля, умения вдумчиво читать про себя и выразительно вслух, умения работать с книгой, кратко и четко, просто и выразительно, в устной и письменной форме излагать свои мысли. Чтение и изучение художественного произведения - процесс внутренне цельный, не поддающийся искусственному дроблению.

Чтение произведения, если оно внимательно и вдумчиво, уже заключает в себе элементы анализа, размышления по ходу развития сюжета, характеров героев, позиции автора и пр. Процесс освоения литературного произведения, по Белинскому, заключается в переходе от увлечения поэтом, к-рое является первым и необходимым моментом в его изучении, "к хладнокровно-спокойному созерцанию" (Полн. собр. соч., т. VII, М., 1955, с. 311), предполагающему такое размышление, к-рое является результатом глубоких переживаний, вызванных чтением, и, сохраняя их, не теряет конкретности, не превращается в отвлеченные рассуждения. В статьях Белинского показаны различные пути таких размышлений над произведениями (см. статьи о лирике, поэмах, драмах, "Евгении Онегине" Пушкина, о лирике, поэмах и романе Лермонтова и др.), пути глубокого анализа их - в зависимости от их тематики, жанровых, стилевых особенностей, а также тех общественных, этических или эстетических проблем, раскрытие к-рых представляется критику особенно важным. Сущность изучения литературного произведения в школе заключается в том, что в процессе первого и, гл. обр., второго чтения и перечитывания отдельных мест произведения уч-ся все глубже и основательнее вникают в содержание и ход образной мысли автора, вдумываются в детали, раскрывают взаимосвязи отдельных компонентов произведения, уясняют сложность и многогранность идейно-художественного его содержания, соотносят прочитанное со своими жизненными впечатлениями, мыслями, стремлениями, идеалами. Нет и не может быть единого пути, одной схемы изучения, разбора произведения хотя бы одного рода или жанра, как нет одинаковых художественных произведений и одинаково воспринимающих читателей. Для одних произведений может быть избран путь "вслед за автором", т. е. рассмотрение произведения по ходу сюжета по основным, узловым его эпизодам, в к-рых с наибольшей полнотой раскрываются характеры героев; для других - исходным моментом может быть кульминационный эпизод, особенно поразивший читателей; для третьих - характер и судьба главного героя; для четвертых - ярко подчеркнутая в произведении нравственная или общественная проблема; исходным моментом могут служить особенности стиля автора и т. д. Но каков бы ни был путь, важно то, чтобы читатели - уч-ся все более глубоко проникали в то "сцепление мыслей" (Л. Толстой), к-рое составляет суть произведения, чтобы изучение произведения носило для уч-ся проблемный характер, возбуждало их интерес к тому, какие социальные, нравственные, эстетические проблемы в нем поставлены и как они разрешаются. При этом следует предоставлять уч-ся большую свободу выбора тем для сочинений, докладов, выступлений, выбора стихов или прозаических отрывков для заучивания наизусть. Разнообразными должны быть методы и приемы работы учителя и уч-ся: творческие работы на основе жизненных наблюдений, т. н. устное словесное рисование и др. приемы способствуют развитию наблюдательности и воображения уч-ся, комментирование произведения ведет к более глубокому и исторически конкретному его пониманию; беседа и диспут позволяют широко поставить дискуссионные вопросы, лекции учителя способствуют обогащению и систематизации знаний уч-ся; выразительное чтение, слушание магнитофонных записей мастеров художественного чтения повышает культуру восприятия, развивает поэтический слух, чувство языка.

Изучение лит-ры в классе, на обязательных занятиях, тесно связывается с широким внеклассным чтением, с работой в кружках, с подготовкой литературных вечеров, выпуском литературных газет и журналов, где инициативе уч-ся предоставляются широкие возможности. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий способствует приближению изучения лит-ры к жизненным запросам и интересам уч-ся, с большей глубиной и основательностью развивает их художественные вкусы, формирует эстетические понятия и марксистско-ленинское мировоззрение в целом.

Лит.: Буслаев Ф, И., О преподавании отечественного языка, Л., 1941; Водовозов В. И., Избр. пед. соч., М., 1958; Стоюнин В. Я.( Избр. пед. соч., М., 1954; Острогорский В. П., Беседы о преподавании словесности, 4 изд., СПБ, 1913; Роткович Я. А., Хрестоматия по истории методики преподавания лит-ры, М., 1056; его же, Вопросы преподавания лит-ры. Историко-методические очерки, М., 1959; Рыбникова М. А., Очерки по методике литературного чтения, 3 изд., М., 1963; Голубков В. В., Методика преподавания лит-ры, 7 изд., М., 1962; Вопросы методики преподавания лит-ры и школе. Сб. ст. под ред. Н. И. Кудряшева, М., 1961; Эстетическое воспитание в школе; Сб. ст., Л., 1962; Маршак С. Я., Воспитание словом, М., 1961; Калитин Н. И., Иск-во быть читателем, М., 1962; За творческое изучение лит-ры в школе. Сб. ст. под ред. Н. И. Кудряшева. М., 1963; Русская советская лит-ра в X классе. Сб. ст. под ред. Л. И. Тимофеева, в. 1 - 2, М., 1957 - 64; Браже Т. Г., Целостное изучение эпического произведения, М., 1964; Каплай И. Е., Изучение биографии писателя в старших классах, М., 1964; Мещерякова Н. Я., Изучение стиля писателя в средней школе, М., 1965; Колокольцев Н. В., Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения, М., 1958; Колосов П. И., Словарная работа на уроках литературного чтения, 2 изд., М., 1958; Изучение стихосложения в школе. Сб. ст. под ред. Л. И. Тимофеева, М., 1960; Тодоров Л. В., Работа над стихом в школе, М., 1965; Беленький Г. И., Теория лит-ры в выпускном классе, М., 1964; Молдавская Н. Д., Самостоятельная работа учащихся над языком художественных произведений, М., 1964; Айзерман Л. С, Уроки, лит-ра, жизнь, М., 1965; Лесохина Л. Н., Урок-диспут, М., 1965; Роткович Я. А., Очерки по истории преподавания лит-ры в советской школе, М., 1965; Литвинов В. В., Сочинения в старших классах, М., 1965; Прессман Л. П., Использование кино и телевидения для развития речи учащихся, М., 1965; Гуковский Г. А., Изучение литературного произведения в школе, М.-Л., 1966; Молдавская Н. Д., Воспитание читателя в школе, М., 1968; Ревякин А. И., О преподавании художественной лит-ры, М., 1968; Рез З. Я., Изучение лирики в школе, Л., 1968; Внеклассная и внешкольная работа по литературе. Сб. ст. под ред. Я.А. Ротковича, М., 1970; Никольский В. А., Методика преподавания литературы в средней школе, М., 1971; Искусство анализа художественного произведения. Сост. Т. Г. Браже, М., 1971; Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Сб. ст. под ред. А. М. Докусова, Л., 1972.

Н. Кудряшев.

Источники:

1. Словарь литературоведческих терминов. Ред. С 48 сост.: Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев. М., 'Просвещение', 1974. 509 с.